當問題應簡明扼要(A)的語言。一般來說，教師在活動執行到做題清晰明確的語言，簡單的放，讓不同年齡段的兒童能夠理解老師提出的問題。當孩子無法理解的問題，特別是對小的孩子的認知發展水平低，教師應給予適當重複，解釋，提示和指導。

　　(2)給孩子足夠的時間思考問題。教師不應采取提問的形式。他們應該留出足夠的時間讓孩子提問後思考，適當延長回答問題的距離，從而激發孩子的積極思考，而不是在提問後馬上點名回答。這樣，給孩子的回答時間太短，不利於孩子的思考，也容易挫傷孩子的積極性和自信心。

嘉德麗國際幼兒園沙田幼稚園坐落于風景秀麗的地段，寬敞明亮的教室可以讓孩子們有良好的學習氣氛，其中的教學設施一應俱全，有多媒體教室，還有專門的繪畫室等等。以先品格，後卓越的理念辦學，積極地鼓勵學生均衡學習，自行編寫了翹楚啟蒙品德、體育課程，還有普通話以及英語學習教材，注重培養學生的正確價值觀，開設了誦讀經典篇章課程內容，讓學生能夠通古今，瞭解世界文化，成為一個智慧通明，能辨是非惡善的君子。

　　(三)提問，必須注意普遍性原則。教師在開展教學活動時，面對的問題要公平，要對所有幼兒一視同仁。教師應根據教學活動的內容和問題的難度，考慮幼兒的不同發展水平，選擇不同的問題，使幼兒的響應機會分布均等，不要把太多的問題集中在發展水平較高的幼兒身上。

　　(4)提出問題後，應當對其進行評價和反饋。教學活動中的問題應完善。教師不僅要問問題，還要對回答問題的兒童的情況進行評價，以避免忽視或阻礙對兒童問題和無益的回答的反應。教師應及時有效地評價幼兒所回答的每個問題，但不能或不作出回應，或只對"很好"和"很好"等字提供反饋，而沒有指導。

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